师者伊始，成于梦想
“学而优则仕”，刘小晶老师的“仕途”便是她多年的教学生涯。2004年刘小晶老师由原东华理工学院转入嘉院任教，她独树一帜的创新教学很快就得到了全校师生的喜爱和肯定。而早在学生时代，刘小晶就是博闻强识的学习标兵，大学毕业后更是以全优生的身份留校发展，在校领导的鼓励下，她决定继续深造，教学生涯也就由此开始。
“当一名教师其实是我一直的梦想，也是我当时人生发展的必然方向，作为一名高校教师我感到满足和自豪。”刘小晶说，在学生时代有许多自己十分敬佩的老师，他们学识渊博，为学生答疑解惑时的音容给她留下了深刻的印象。“我成为一名老师的经历就好像用柴与火去煮一壶开水，每一位老师的言行激荡着我心中的星星之火，而对于数学的兴趣和学校领导的鼓励则是不断堆厝的柴禾。”火日益炽烈，水日益滚滚，这一整壶的梦想于是乎沸腾。至于对“师者”的看法，刘小晶则表示老师贵在对教育事业的坚持；而如何更好地教学，如何使那滚滚的初心一直沸腾下去，则全在尝试与创新，反思和总结。
先学后教，以学定教
“凡是教学都可分为两部分，一是老师对于知识的传授，二是学生对于知识的内化”，刘小晶说，“但现如今学生课后内化较差，遗失了复习巩固这一环，故而教学模式的改革是当务之急。如何调动学生的积极性则成为教学创新的关键。”传统教学将知识的传授放诸课堂，教师在台上讲，学生在台下听，课后则由学生独自完成知识消化这一过程。在这种模式下，显然不能满足当今数字时代学生的个性化学习。于是她在学校最早尝试着“翻转课堂”的教学。
“无论是去浙大访学，研究专家报告，还是互联网的发展，都无一例外地坚定了我对课堂创新的决心。”所谓翻转课堂，就是以慕课、微课等为教学资源，并借助在线学习平台，在课前由学生自定步调自主协作完成知识传授的过程，而知识的内化的过程则放在课堂上由老师指导学生完成。慕课即MOOC，意为“大规模的开放的在线课程”。学生可借助MOOC在课前观看教师提前录制的教学视频，并完成在线练习或测试，与师生进行在线互动与问答。而老师则需通过在线的数据先了解学生的学习情况，进而才能备课，才能确定课堂的教学内容与教学活动的组织，真正做到“先学后教，以学定教”。“这种翻转课堂教学模式大大提高了学生的学习积极性，加强了个性化的教学，提高了教学效果，得到了学生的喜爱”，刘小晶老师欣慰而自豪地说。
学生为本，促之自学
“工欲善其事，必先利其器”，刘老师的创新成果如此显著，自然离不开她为此付出的心血和时间。一个短短的微课可能就要录几天，但当她看见学生的变化和进步时，觉得自己的一切努力都是值得的。刘小晶老师认为，教学就要以学生为本，创新课堂，极大地调动学生的积极性让学生在这种课堂上，几乎每一分钟都是在问题的提出与讨论中度过的，使学生没机会也没办法开小差。
“教是为了不教，学是为了会学”，刘小晶深刻地认为，身为师者，不只是教会学生获取知识，更重要的是要教会学生如何获取知识。“‘师者所以传道受业解惑也’，最重要的不就是传道吗？”为了做到传道，刘老师不怕辛苦，学生的进步是她不断探索创新的最大动力。第一次开设创新课程时，有许多同学都不适应，课上高强度的提问往往使人如坐针毡，芒刺在背。“有一位同学我印象很深，第一堂课我就向他提问，没预习的他一问三不知，脸颊像被火烧云似的烧得通红”，刘小晶笑着回忆到，“但当我在以后的课堂上再向他提问时，他竟能逐条答出，由此他的积极性完全被调动起来了，在课堂上可以看到他眼神中都闪烁着想回答问题的欲望。所以学生的可塑性非常强，师者要做的只是激发他们学习的热情，多给他们思考的机会，这也是我接下去的研究目标——个性化教学。”
刘小晶老师认为现如今的慕课虽能对学生的自学起督促作用，但要想进一步完成个性化教学，还需多和学生进行线上线下交流。一个大班级的学生人数众多，因材施教似乎是不可能的，但正如奥巴马的竞选演讲所提及的精神，如果找到一种方法，改变了一位同学，那么就有可能改变一个班；如果改变了一个班；那么就有可能改变一个系；进而一校一市一省一国无穷递推了。所以教学研究是没有止境的，创新仍需继续！“总之就是以学生为本，真正做到提升他们的学习能力，怎么最有效，我们就怎么教”，刘小晶老师谈及对日后的展望，当年那一整壶的师者梦想，似乎又沸腾了。
人物档案：
刘小晶，女，江西抚州人，计算机科学与技术学科教授，现为数理与信息工程学院计算机应用技术系主任，所授课程：《数据结构》、《离散数学》、《编译原理》、《C语言程序设计》等。出版专著和浙江省重点规划教材各1部。研究方向为：智能信息处理及教育技术。主持完成省社科规划课题1项，省部级建设项目4项。在SCI、CSSCI刊物发表论文若干。曾多次获校教学优秀奖，赢得过第四届校“心目中好老师”、“三育人先进个人” 等荣誉称号。